حين يصبح الإنسان محور المستقبل | تجربتي في مؤتمر مبادرة القدرات البشرية HCI 2025

من الرياض إلى آفاق المستقبل… تأملات معلمة في التعليم والتقنية وتنمية الإنسان.

هناك تجارب لا تنتهي بانتهاء أحداثها، بل تظل حاضرة في أفكارنا، وتعيد تشكيل نظرتنا إلى ما نمارسه ونؤمن به.

وكان حضوري مؤتمر مبادرة القدرات البشرية (HCI 2025) إحدى تلك التجارب التي تجاوزت حدود المشاركة في حدث عالمي، لتصبح فرصة للتأمل في مستقبل التعليم، ودور التقنية، والمسؤولية التي نحملها بوصفنا تربويين في إعداد أجيال قادرة على صناعة المستقبل.

أُقيم المؤتمر في نسخته الثانية خلال الفترة من 13 إلى 14 أبريل 2025م، في مركز الملك عبدالعزيز الدولي للمؤتمرات بالرياض، تحت رعاية صاحب السمو الملكي الأمير محمد بن سلمان بن عبدالعزيز آل سعود، ولي العهد رئيس مجلس الوزراء – حفظه الله – تحت شعار «ما بعد الاستعداد للمستقبل».

ولم يكن هذا الشعار مجرد عنوان للحدث؛ بل كان سؤالًا عميقًا رافقني طوال التجربة: هل يكفي أن نُعدّ أبناءنا للمستقبل، أم أن مسؤوليتنا الحقيقية هي تمكينهم من المشاركة في صناعته؟

من اللحظة الأولى… حيث تلتقي الرؤية بالطموح

منذ وصولي إلى مركز الملك عبدالعزيز الدولي للمؤتمرات، كان المشهد يعكس حجم الطموح الذي تقوده المملكة في الاستثمار في الإنسان.

تنظيم متقن، وحضور دولي متنوع، ونقاشات تجمع قادة الفكر وصنّاع القرار والخبراء والمختصين؛ جميعها عناصر جعلتني أشعر بأنني أمام مساحة عالمية تتجاوز تبادل المعرفة إلى استشراف التحولات الكبرى التي ستعيد تشكيل مستقبل المجتمعات.

وبالنسبة لي، بوصفـي معلمة في مجال التقنية الرقمية، كان حضوري مدفوعًا بفضول مهني: كيف يمكن تحويل هذه الرؤى العالمية إلى ممارسات تعليمية واقعية داخل فصولنا الدراسية؟

جلسات فتحت أمامي آفاقًا جديدة

تنقلت بين عدد من الجلسات الحوارية وورش العمل التي تناولت تنمية القدرات البشرية، والتحول الرقمي، ومستقبل التعلم، والذكاء الاصطناعي.

ولم تكن قيمة هذه الجلسات في المعلومات التي قدمتها فحسب، بل في الأسئلة التي أثارتها، والأفكار التي دفعتني إلى إعادة النظر في بعض المفاهيم والممارسات التعليمية.

عبور العصور: التنمية عبر الماضي والحاضر والمستقبل

استوقفتني هذه الجلسة بما تناولته من تحولات في مفهوم تنمية الإنسان عبر المراحل التاريخية المختلفة، وصولًا إلى العصر الرقمي الذي أصبحت فيه المعرفة والابتكار والقدرة على التكيف من أهم مقومات التنافسية.

وأثارت لدي تساؤلًا مهمًا: إذا كانت المهارات المطلوبة تتغير بهذه السرعة، فهل تتطور أساليب تعليمنا وتقييمنا بالوتيرة نفسها؟

أدركت أن التعليم لم يعد معنيًا فقط بما يعرفه المتعلم اليوم، بل بقدرته على التعلم مجددًا عندما تتغير المعارف والأدوات ومتطلبات الحياة.

ما وراء الحدود: التعليم والتعلم المرن

كان من المحاور التي أثارت اهتمامي مستقبل التعلم المرن، وما يتيحه التحول الرقمي من فرص لإعادة تصميم التجربة التعليمية.

ومن خلال الاطلاع على التجارب المعروضة، ومنها تجربة جامعة الملك خالد في التعليم الرقمي، برزت أمامي أهمية الانتقال من نموذج تعليمي موحد إلى بيئات تعلم أكثر مرونة، تراعي اختلاف الاحتياجات، وتمنح المتعلم فرصًا أوسع للتقدم وفق قدراته.

فالتعلم المرن لا يعني مجرد إتاحة المحتوى عبر المنصات الرقمية، بل يتطلب إعادة التفكير في كيفية تقديم المعرفة، وقياس نواتج التعلم، وتعزيز استقلالية المتعلم.

كيف يمكن للذكاء الاصطناعي تغيير التعلم؟

كانت النقاشات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي من أكثر الموضوعات ارتباطًا باهتماماتي المهنية.

فقد دفعتني إلى التفكير في الإمكانات التي تقدمها هذه التقنية لتخصيص التعلم، وتحليل أداء المتعلمين، واكتشاف الفجوات المهارية، وتقديم تغذية راجعة أكثر دقة.

لكن الفكرة الأهم التي خرجت بها هي أن قيمة الذكاء الاصطناعي في التعليم لا تُقاس بعدد الأدوات المستخدمة، بل بالأثر الذي تحدثه في تعلم الطالب.

فليس الهدف أن نُدخل الذكاء الاصطناعي إلى كل نشاط تعليمي، وإنما أن نعرف متى نستخدمه، ولماذا، وكيف نضمن أن يضيف قيمة حقيقية.

وهنا يتعزز دور المعلم، لا بوصفه ناقلًا للمعلومة، بل مصممًا لخبرات التعلم، وموجهًا للتفكير، ومحفزًا للاستكشاف، وقادرًا على اتخاذ قرارات تربوية واعية تدعمها التقنية دون أن تحل محل حكمه المهني.

EDGEx 2025… حين تتحول الأفكار إلى تطبيقات

امتدت تجربتي إلى المعرض الدولي للتعليم (EDGEx 2025)، الذي نظمته وزارة التعليم في فندق الريتز كارلتون بالرياض، خلال الفترة من 13 إلى 16 أبريل 2025م، ضمن أسبوع القدرات البشرية والتعليم.

وكان المعرض فرصة للاطلاع على نماذج وحلول تعليمية مبتكرة، والتعرف على اتجاهات توظيف التقنيات الحديثة في تطوير بيئات التعلم.

لفتت انتباهي بصورة خاصة تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، ومنصات التعلم التفاعلية، وتقنيات الواقع الافتراضي والمعزز، والحلول القائمة على تحليل البيانات التعليمية.

ومع تنوع الابتكارات المعروضة، ظل سؤال واحد حاضرًا في ذهني:

هل نبحث عن التقنية الأكثر تطورًا، أم عن التقنية الأكثر قدرة على معالجة تحدٍّ تعليمي حقيقي؟

أؤمن بأن نجاح التحول الرقمي في التعليم لا يبدأ باقتناء الحلول التقنية، بل بتحديد الاحتياج التعليمي، ثم اختيار التقنية المناسبة، وقياس أثر استخدامها في تعلم الطالبات.

فالتقنية الناجحة ليست بالضرورة الأكثر تعقيدًا، وإنما الأكثر فاعلية في تحقيق أهداف التعلم.

ثلاث قناعات خرجت بها من التجربة

بعد أيام حافلة بالنقاشات والمعرفة والتجارب، وجدت أن كثيرًا مما شاهدته يمكن اختصاره في ثلاث قناعات أساسية:

أولًا: مستقبل التعليم يبدأ من الإنسان، لا من التقنية.

مهما بلغت الأدوات الرقمية من تطور، ستظل قدرة الإنسان على التفكير النقدي، والإبداع، والتواصل، واتخاذ القرار، والتعلم المستمر هي الأساس الذي تقوم عليه التنمية الحقيقية.

ثانيًا: المعلم شريك في صناعة التحول، وليس مجرد مستخدم لأدواته.

فالتحول الرقمي لا يتحقق بمجرد توفير المنصات والتطبيقات، وإنما بوجود معلم يمتلك الكفايات المهنية والرقمية، ويستطيع تحويل الإمكانات التقنية إلى خبرات تعلم ذات أثر.

ثالثًا: الاستعداد للمستقبل لم يعد كافيًا.

نحتاج إلى الانتقال من تعليم يركز على الاستجابة للتغيرات إلى تعليم يمنح المتعلم الثقة والمهارات اللازمة لفهم هذه التغيرات، والتعامل معها، والمساهمة في توجيهها.

من قاعات المؤتمر إلى واقع الممارسة التعليمية

لم أرد أن تبقى هذه التجربة مجرد ذكريات جميلة أو معلومات أحتفظ بها، بل وجدت فيها فرصة لمراجعة أولوياتي المهنية والتفكير في ممارسات يمكن تطويرها داخل البيئة المدرسية.

ومن أبرز التوجهات التي أرى أهمية التركيز عليها:

• تنمية الثقافة الرقمية والذكاء الاصطناعي: تمكين الطالبات من فهم التقنيات الحديثة وآليات عملها وحدودها، وليس الاكتفاء باستخدام تطبيقاتها.
• تعزيز التفكير النقدي: تدريب الطالبات على تحليل المعلومات والتحقق من موثوقيتها وتقييم المخرجات التي تنتجها الأنظمة الذكية.
• توظيف البيانات التعليمية: الاستفادة من نتائج التقييم ومؤشرات الأداء في تحديد الفجوات التعليمية، وتصميم تدخلات تستجيب للاحتياجات الفعلية.
• ترسيخ المواطنة والأخلاقيات الرقمية: تعزيز الاستخدام المسؤول للتقنية، واحترام الخصوصية والملكية الفكرية، والوعي بالتحيزات والمخاطر المرتبطة بالذكاء الاصطناعي.
• الانتقال من استهلاك التقنية إلى ابتكار الحلول: منح الطالبات فرصًا لتصميم مشروعات رقمية تعالج مشكلات واقعية داخل المدرسة أو المجتمع.
• تعزيز مجتمعات التعلم المهنية: نقل الخبرات بين المعلمين، وتبادل التجارب، وتقييم أثر الممارسات الرقمية وتطويرها بصورة مستمرة.

وأرى أن القيمة الحقيقية لهذه التوجهات لا تتحقق بإدراجها في الخطط والمبادرات فحسب، بل بترجمتها إلى ممارسات قابلة للتنفيذ، ومؤشرات واضحة لقياس أثرها.

ما بعد المؤتمر… البداية الحقيقية

مع انتهاء مشاركتي، أدركت أن أكثر ما يمنح مثل هذه التجارب قيمتها ليس عدد الجلسات التي نحضرها، ولا حجم المعلومات التي نكتسبها، وإنما ما نفعله بتلك المعرفة بعد عودتنا إلى واقعنا المهني.

قد تكون فكرة واحدة قابلة للتطبيق أكثر أثرًا من عشرات الأفكار التي تبقى حبيسة الملاحظات.

وقد يبدأ التغيير من سؤال مختلف نطرحه داخل الفصل، أو نشاط يعزز التفكير، أو أداة رقمية نستخدمها بوعي، أو فرصة نتيحها لطالبة لتكتشف قدرتها على الابتكار.

خرجت من هذه التجربة بقناعة أكثر رسوخًا:

لسنا بحاجة إلى أن نتنبأ بكل تفاصيل المستقبل لنُعدّ أبناءنا له، بل إلى أن نمنحهم القدرة على التعلم والتفكير والابتكار، مهما تغير شكل ذلك المستقبل.

وفي وطن جعل تنمية الإنسان أحد مرتكزات رؤيته الطموحة 2030، أشعر بأن مسؤوليتنا التربوية تتجاوز تقديم المعرفة إلى الإسهام في بناء جيل يمتلك الكفاءة والقيم والثقة والقدرة على صناعة الفرص.

بالنسبة لي، لم يكن مؤتمر HCI 2025 نهاية تجربة معرفية، بل بداية تساؤلات مهنية جديدة، وطموح متجدد لأن تكون التقنية في تعليمي أكثر إنسانية، والتعلم أكثر عمقًا، والأثر أكثر استدامة.

سؤال أتركه لكم

إذا أتيحت لكم فرصة إعادة تصميم تجربة التعلم للأجيال القادمة، فما المهارة التي ستمنحونها الأولوية: التفكير النقدي، أم الإبداع، أم الذكاء الاصطناعي، أم القدرة على التعلم المستمر؟

يسعدني أن أقرأ آراءكم وتجاربكم؛ فمستقبل التعليم لا تصنعه الأدوات وحدها، بل تصنعه العقول التي تؤمن بأن التطوير مسؤولية مستمرة.

#مبادرة_القدرات_البشرية #HCI2025 #مستقبل_التعليم #الذكاء_الاصطناعي #التحول_الرقمي #رؤية_السعودية_2030